Готов ли ребёнок к школе: что на самом деле важно кроме чтения и счёта

До первого класса остаётся несколько месяцев, и родители начинают проверять: знает ли ребёнок буквы, умеет ли считать, может ли прочитать небольшое слово, правильно ли держит ручку.

И это понятно, ведь школа ассоциируется прежде всего с учёбой.

Но ребёнок может читать, считать и знать много больше своих сверстников — и при этом оказаться не вполне готовым к школьной нагрузке.

Потому что готовность к школе — это гораздо больше, чем набор знаний.

Ребёнку предстоит каждый день слушать учителя, удерживать инструкцию, не отвлекаться, выполнять задание по образцу, переключаться с одного действия на другое, проверять себя, сидеть за партой, запоминать новую информацию и продолжать работать даже тогда, когда устал или задание не очень интересно.

Именно поэтому при оценке школьной готовности важно смотреть не только на то, что ребёнок уже знает, но и на то, как он учится.

Умение читать — ещё не готовность к школе

Одна из распространённых ошибок при подготовке к первому классу — пытаться заранее научить ребёнка всему тому, чему его будут учить в школе. Читать быстрее. Считать в пределах 100. Писать не просто элементы, а все буквы.

Но количество знаний само по себе не отвечает на главный вопрос: насколько ребёнок готов эти знания получать и использовать в условиях школы?

Например, ребёнок может хорошо считать дома один на один с мамой или педагогом. Но сможет ли он понять инструкцию учителя, данную всему классу? Сможет ли удержать её в памяти? Начать работу самостоятельно? Не переключиться через две минуты на происходящее за окном? Проверить себя и заметить ошибку? И продолжить работу, когда первое задание уже закончилось и нужно переходить к следующему?

Для школьной успешности всё это может оказаться не менее, а зачастую и более важным, чем знание букв и цифр.

Из чего складывается готовность ребёнка к школе

Школьная готовность — понятие комплексное.

Физиологическая готовность

Школьный день — серьёзная физическая нагрузка. Ребёнку необходимо достаточно долго сидеть за партой, поддерживать правильную позу, носить рюкзак, писать, работать руками, выдерживать несколько уроков подряд.

Поэтому имеет значение зрелость опорно-двигательного аппарата, нервной системы, способность регулировать мышечное напряжение и поддерживать рабочую позу.

Если ребёнок постоянно сползает со стула, ложится на стол, крутится, быстро устает сидеть — дело далеко не всегда в плохом поведении. Ему действительно может быть тяжело!

Педагогическая готовность

Это то, о чём родители думают чаще всего: знания, умения и навыки. Что ребёнок знает об окружающем мире? Как считает? Знаком ли с буквами? Понимает ли простые учебные инструкции?

При этом дошкольник не обязан приходить в первый класс уже полностью освоившим программу первого класса. Это может быть даже вредно для развития и сохранения учебной мотивации.  А попытка оценивать ребёнка по завышенным требованиям иногда только создаёт у родителей лишнюю тревогу. 

Оценить педагогическую готовность лучше вместе с воспитателем или педагогом по подготовке к школе, который регулярно наблюдает ребёнка именно в учебной деятельности.

Познавательная готовность

Чтобы учиться, недостаточно просто хотеть учиться. Необходимо воспринимать новую информацию, удерживать её, обрабатывать и использовать. Для этого должен быть сформирован ряд психических функций: внимание, память, мышление, восприятие, речь.

Особенно важна способность воспринимать информацию на слух. В школе огромная часть информации поступает именно так: учитель объясняет тему, задаёт вопрос, проговаривает инструкцию. Ребёнку нужно услышать, понять, запомнить — и начать действовать.

Эмоциональная и мотивационная готовность

Школа — это новая среда, новые взрослые, одноклассники, правила, оценки, успехи и неизбежные неудачи. Ребёнку приходится справляться с большим количеством впечатлений и эмоций. Кроме того, постепенно должна появляться учебная мотивация: способность заниматься не только потому, что сейчас весело и интересно, но и потому, что есть задача, которую необходимо выполнить.

Коммуникативная готовность

Первый класс — это не только учитель и учебники. Это коллектив. Нужно обращаться за помощью, слышать другого человека, договариваться, соблюдать очередность, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Трудности в этой области могут значительно осложнять адаптацию даже ребёнку с хорошими интеллектуальными способностями.

И есть ещё одна очень важная готовность — регуляторная

Представьте обычный школьный урок. Учитель показывает классу образец и объясняет задание.

Дальше ребёнку необходимо: понять инструкцию,  удержать её, начать выполнять задание, не отвлекаться, следовать образцу, переключаться между этапами, заметить собственную ошибку, исправить её, довести работу до конца.

В дошкольном возрасте значительную часть этой работы выполняет взрослый: «Посмотри сюда», «Сейчас делаем вот это», «Ты пропустил», «Давай ещё раз», «Проверь».

В школе ребёнку постепенно приходится становиться таким взрослым самому для себя. Это и есть развитие произвольной регуляции и самоконтроля. И именно здесь у некоторых детей возникают трудности.

При чём здесь нейропсихолог?

За вниманием, памятью, восприятием, планированием и самоконтролем стоит работа мозга и нервной системы.

Нейропсихолог оценивает не просто результат: «ребёнок невнимательный», «плохо запоминает», «медленно работает».

Специалист пытается понять, за счёт каких механизмов возникает эта трудность.

• Почему ребёнку трудно удерживать инструкцию?
• Почему он знает, что нужно делать, но постоянно сбивается?
• Почему через 15 минут работы качество заданий резко ухудшается?
• Почему ему нужно пять раз повторить то, что другому ребёнку достаточно сказать один раз?
• Почему дома он справляется, а в группе — нет?

Ответы могут быть разными.

И именно поэтому нейропсихологическая диагностика — это не просто ещё одна проверка того, насколько ребёнок «умный» или «готовый».

Её задача — увидеть индивидуальный профиль развития ребёнка.

У каждого ребёнка есть сильные и слабые стороны

Это важно понимать.

Если обследовать группу нормально развивающихся детей, мы не увидим одинаковых результатов. У одного лучше развита память, у другого — зрительно-пространственные функции, третий прекрасно планирует свои действия, но быстрее устает. Такая неравномерность сама по себе не означает нарушения.

Мы все разные. Более сильные функции часто компенсируют более слабые, особенно если ребёнок находится в подходящей для него развивающей среде.

Но есть нюанс.

Для школы некоторые слабые стороны оказываются гораздо важнее других.

Например, ребёнку может быть трудно научиться ездить на велосипеде. Это неприятно, но вряд ли существенно скажется на математике, чтении и окружающем мире. А теперь представим ребёнка, которому трудно воспринимать и запоминать длинную информацию на слух. В школе эта функция понадобится практически на каждом уроке. И одна относительно небольшая слабость может неожиданно начать влиять сразу на несколько учебных предметов.

Почему трудности иногда становятся заметны только в первом классе

До школы ребёнок может вполне успешно компенсировать свои слабые стороны. Дома взрослый повторит инструкцию. В детском саду поможет воспитатель. На индивидуальном занятии педагог вернёт внимание ребёнка к заданию. Если устал — можно сделать паузу.

Но школа резко увеличивает требования к самостоятельности: один учитель, много детей, общая инструкция, определённый темп работы, необходимость достаточно долго удерживать внимание. И слабая функция, которая раньше почти не мешала, может внезапно стать заметной.

Именно поэтому фраза: «До школы никаких проблем не было» не всегда означает, что трудность появилась именно в школе. Возможно, раньше требования среды просто позволяли ребёнку её компенсировать.

На что стоит обратить внимание перед школой

Не нужно искать у ребёнка симптомы и превращать подготовку к первому классу в постоянное тестирование.

Но стоит присмотреться, если ребёнок регулярно:

• не удерживает инструкцию из нескольких действий;
• постоянно переспрашивает то, что ему только что сказали;
• начинает выполнять задание, не дослушав его;
• быстро отвлекается;
• делает много ошибок по невнимательности;
• с трудом проверяет собственную работу;
• не может самостоятельно организовать последовательность действий;
• очень быстро устает от интеллектуальной нагрузки;
• во время занятий начинает ложиться на стол, крутиться или, наоборот, резко становится чрезмерно активным;
• очень медленно осваивает новые навыки;
• испытывает заметные трудности с запоминанием информации на слух;
• долго путает право и лево;
• испытывает выраженные сложности с письмом, рисунком, ориентацией на листе.

Один отдельный признак ещё ни о чём не говорит. Но если вы узнаёте ребёнка сразу в нескольких пунктах, особенно если эти особенности уже мешают ему заниматься, имеет смысл разобраться в причинах.

Не обязательно ждать, пока появятся школьные проблемы

Это, пожалуй, один из самых важных моментов. К нейропсихологу обращаются не только тогда, когда ребёнок уже плохо учится. 

Диагностику можно провести профилактически — ещё до первого класса. В таком случае задача специалиста не заключается в том, чтобы обязательно «найти нарушение». Наоборот! Важно увидеть сильные стороны ребёнка и понять, есть ли функции, которым перед школой стоит уделить немного больше внимания.

Иногда серьёзная коррекционная работа вообще не требуется. Родители получают рекомендации и могут встроить необходимые упражнения в обычную жизнь ребёнка: игры, движение, спорт, настольные игры, домашние обязанности, упражнения на внимание, память или пространственные функции.

А если трудность уже существует, её можно начать корректировать до того, как к ней добавятся школьная неуспешность, усталость и ощущение ребёнка «у меня не получается».

Что в итоге означает «готов к школе»

Это не ребёнок, который быстрее всех читает. И не тот, кто решает примеры за первый класс ещё до 1 сентября.

Готовность к школе — это способность ребёнка войти в новую систему требований и постепенно стать в ней самостоятельным. Для успешной учебы важно слушать, понимать, запоминать, планировать, переключаться, контролировать себя, выдерживать нагрузку и пользоваться теми знаниями, которые у ребенка уже есть.

Поэтому перед школой полезно задавать себе не только вопрос: «Чему ещё моего ребенка нужно научить?»

Но и другой: «Насколько ему будет легко учиться?»

Если второй вопрос вызывает сомнения, нейропсихологическая диагностика может помочь увидеть ситуацию значительно яснее.

Нейропсихологическая диагностика в Центре «Территория счастья»

В Центре детской нейропсихологии «Территория счастья» мы оцениваем особенности развития познавательных и регуляторных функций ребёнка, его сильные стороны и те механизмы, которым может требоваться дополнительная поддержка.

По результатам диагностики родители получают не просто перечень результатов, а понимание:

что происходит с ребёнком, почему ему может быть трудно и что с этим делать дальше.

Если помощь необходима, специалист предложит индивидуальный маршрут коррекционной работы. Если серьёзных трудностей нет — вы получите рекомендации по развитию и подготовке ребёнка к школьной нагрузке.

Не обязательно ждать первого класса, чтобы узнать, готов ли ребёнок к нему.