Почему ребёнок знает правила, но всё равно делает ошибки

Ребёнок снова написал слово неправильно.

Вы спрашиваете правило.

Он тут же отвечает.

Правильно.

Просите найти ошибку.

Находит.

Исправляет.

На следующий день — снова то же самое.

Возникает закономерный вопрос:
«Если ты знаешь правило, почему ты его не применяешь?»

Именно эта ситуация особенно раздражает родителей.

Когда ребёнок чего-то не знает — понятно, чему его учить.

Но что делать, когда он знает, понимает и всё равно ошибается?

В некоторых случаях проблема действительно находится не в знаниях.

А в том, как ребёнок организует и контролирует собственную деятельность.

Знать — ещё не значит использовать

Чтобы правильно выполнить школьное задание, ребёнку мало помнить правило.

Ему необходимо:

• прочитать условие;
• понять, какое правило сейчас требуется;
• удержать его;
• применить в нужный момент;
• не переключиться;
• проверить результат;
• заметить ошибку;
• исправить.

Получается, между знанием и правильным ответом существует ещё целая цепочка действий.

И если одно из звеньев работает недостаточно эффективно, ребёнок может прекрасно знать материал и при этом показывать нестабильный результат.

Самая характерная ситуация

Ребёнок допускает ошибку.

Взрослый спрашивает:
«Посмотри внимательно. Всё правильно?»

Ребёнок смотрит ещё раз:
«Ой!»

И тут же исправляет.

Это означает, что необходимое знание у него есть.

Но самостоятельно включить проверку в нужный момент он не смог.

В этом случае бессмысленно в десятый раз объяснять правило так, будто ребёнок его не понимает.

Нужно развивать способность контролировать применение того, что он уже знает.

Что такое программирование, регуляция и контроль

В нейропсихологии так называют группу функций, которая помогает человеку управлять своими действиями.

Сначала понять задачу.

Потом построить план.

Следовать ему.

Не потерять цель.

Переключаться между этапами.

Проверять себя.

Если эти функции развиты недостаточно, ребёнок может выглядеть:

• невнимательным;
• импульсивным;
• неорганизованным;
• торопливым;
• «вечно считающим ворон».

Но суть может быть глубже.

Ему трудно превратить правильное знание в устойчиво правильное действие.

«Он сначала делает, а потом думает»

Очень точное родительское наблюдение.

Ребёнок ещё не прочитал условие до конца, но уже пишет ответ.

Не дослушал инструкцию — уже начал выполнять.

Увидел первое подходящее решение — сразу выбрал его.

Это один из вариантов импульсивной работы.

Здесь ребёнку трудно создать паузу между:

«я увидел»

и

«я сделал».

А именно в этой паузе взрослый человек обычно успевает подумать:

Что от меня требуется?

Подходит ли это правило?

Я ничего не пропустил?

Другой вариант — ребёнок начинает правильно, а потом сбивается

Например, нужно выполнять действие по определённому образцу.

Первые несколько элементов ребёнок делает верно.

Потом незаметно переходит на другой способ.

Причём сам этого не замечает.

Это означает, что правило было усвоено.

Но удержать его на протяжении всей работы оказалось сложно.

Почему в школе эта проблема становится особенно заметной

В первом классе взрослый ещё много помогает.

Но постепенно заданий становится больше.

Инструкции — сложнее.

Темп — выше.

На уроке одновременно нужно слушать учителя, смотреть в учебник, писать, помнить правило и следить за временем.

Если ребёнку трудно регулировать собственную деятельность, количество ошибок может увеличиваться даже при хорошем интеллекте и нормальном знании материала.

И появляется болезненная ситуация:

взрослые знают, что ребёнок способен лучше, ребёнок тоже знает — но результат снова хуже ожидаемого.

Какие ошибки должны насторожить

Не сама ошибка.

Ошибаются все.

Гораздо важнее характер ошибок.

Стоит присмотреться, если ребёнок:

• регулярно допускает ошибки в хорошо знакомом материале;
• исправляет их сразу после внешней подсказки;
• пропускает элементы задания;
• начинает работать, не прочитав условие;
• часто делает не то, что требовалось;
• забывает проверить работу;
• не замечает очевидных несоответствий;
• теряет правило в процессе;
• выполняет похожие задания каждый раз с разным качеством;
• показывает гораздо лучший результат, когда рядом сидит взрослый.

Последний пункт особенно показателен.

Если с мамой или педагогом ребёнок справляется значительно лучше, стоит задуматься:

что именно взрослый делает вместо него?

Напоминает?

Возвращает к заданию?

Удерживает последовательность?

Останавливает перед ошибкой?

Просит проверить?

Возможно, взрослый временно выполняет часть функций саморегуляции ребёнка.

Почему нельзя бесконечно сидеть рядом

На коротком этапе помощь необходима.

Но если взрослый постоянно:

• читает условие;
• напоминает следующий шаг;
• исправляет;
• показывает, где ошибка;
• возвращает внимание,
• у ребёнка просто оказывается меньше необходимости делать это самому.

Поэтому задача — не резко убрать помощь.

Нужно постепенно передавать ребёнку контроль.

Как это делать дома

Вместо готового ответа задавайте вопрос

Не:
«Ты забыл поставить точку».

А:
«Что нужно проверить в конце предложения?»

Не:
«Здесь ошибка».

А:
«Проверь ещё раз эту строчку».

Мы не исправляем за ребёнка, а запускаем его собственный контроль.

Сделайте алгоритм видимым

Иногда ребёнку полезен простой чек-лист.

Например:

Перед тем как закончить письменную работу:

1. Прочитал ли я задание до конца?
2. Всё ли я выполнил?
3. Не пропустил ли строчку?
4. Проверил ли написанное?
5. Исправил ли ошибки?

Сначала ребёнок пользуется этим вместе со взрослым.

Потом — самостоятельно.

Учите планировать до начала работы

Очень полезный вопрос:

«Что ты сейчас будешь делать сначала, а что потом?»

Пусть ребёнок проговорит последовательность.

Например:

«Сначала прочитаю условие. Потом решу. Потом проверю».

Простой устный план помогает сделать деятельность более организованной.

Играйте в игры с правилами

Любая настольная игра требует:

• помнить условие;
• ждать хода;
• контролировать импульс;
• следить за изменениями;
• проверять себя.

Хорошо подходят и игры, где правила приходится быстро переключать.

Давайте домашние обязанности

Регулярная бытовая задача — отличный тренажёр планирования.

Например:

• накрыть на стол;
• собрать спортивную сумку;
• приготовить одежду на завтра.

Важно не выполнить всё за ребёнка, а помочь ему построить последовательность.

Почему дополнительная зубрёжка не всегда помогает

Если ребёнок действительно не знает правило — его нужно учить.

Но если правило выучено, а ошибки продолжаются из-за недостаточного контроля, ещё десять повторений правила могут почти ничего не изменить.

Это важное различие.

Именно поэтому иногда родители месяцами «подтягивают русский язык», хотя основная трудность находится не в знании русского языка.

Причины похожих ошибок могут быть разными

Нельзя по одной школьной тетради точно определить нейропсихологический механизм трудностей.

Например, большое количество ошибок может быть связано не только с регуляцией.

Ребёнок может:

• быстро уставать;
• недостаточно хорошо удерживать информацию на слух;
• испытывать зрительно-пространственные трудности;
• медленно автоматизировать действия.

И внешне всё это иногда выглядит как одно:

«невнимательность».

Поэтому при устойчивых проблемах важно не угадывать причину.

Что делает нейропсихолог

На диагностике специалист не просто считает количество ошибок.

Он смотрит:

• как ребёнок принимает инструкцию;
• как строит программу действий;
• насколько долго удерживает правило;
• как переключается;
• видит ли собственные ошибки;
• может ли исправить их самостоятельно;
• какая помощь улучшает результат;
• как меняется деятельность при утомлении.

Это позволяет точнее понять, какое звено требует помощи.

Когда имеет смысл прийти на диагностику

Если ребёнок время от времени ошибается — это нормально.

Но стоит обратиться к специалисту, если:

• ошибки систематические;
• они значительно ниже реальных знаний ребёнка;
• ребёнок сам не может их контролировать;
• ему постоянно требуется взрослый;
• проблемы начинают влиять на школьные оценки;
• домашние задания превращаются в постоянный конфликт;
• ребёнок начинает считать себя неспособным.

Последний пункт особенно важен.

Потому что многократная ситуация:

«Я знаю, но всё равно делаю неправильно»

постепенно влияет не только на учебу.

Она влияет на уверенность ребёнка в себе.

Иногда нужно не учить больше, а понять, почему не получается воспользоваться тем, что уже выучено

Это принципиально разные задачи.

И чем точнее определена причина, тем прицельнее можно помочь.

Если ребёнок знает правила, но продолжает ошибаться

В Центре детской нейропсихологии «Территория счастья» мы проводим диагностику детей с трудностями обучения, внимания, самоконтроля, письма, чтения и школьной адаптации.

Специалист оценивает сильные стороны ребёнка и механизмы, которые могут лежать в основе его ошибок.

По результатам родители получают рекомендации.

Если требуется коррекционная работа, программа составляется индивидуально.

Плохая отметка показывает результат. Диагностика помогает понять причину.