Ребёнок не запоминает инструкции и постоянно переспрашивает: почему ему трудно воспринимать информацию на слух

«Убери игрушки, возьми пижаму и иди чистить зубы».

Через минуту ребёнок спрашивает:
«А что делать?»

Или выполняет только первый пункт.

Мама раздражается:
«Я же только что сказала! Ты вообще слушаешь?»

Слушать ребёнок действительно мог.

Но услышать, обработать и удержать информацию — это уже другая задача.

И некоторым детям она даётся заметно труднее.

Особенно важной эта особенность становится с началом школы.

Потому что огромный объём школьной информации ребёнок получает именно на слух.

Услышать — не то же самое, что запомнить

Если слух у ребёнка нормальный, взрослым трудно понять, почему он постоянно переспрашивает.

Но проблема может быть не в самом слухе.

Человек должен не просто услышать звуки.

Мозгу необходимо:

• распознать речь;
• различить звуки;
• понять слова;
• сохранить их последовательность;
• удержать смысл;
• использовать полученную информацию.

Особенно сложно, когда инструкция длинная.

Например:

«Откройте тетрадь, запишите сегодняшнее число, отступите две клетки вниз и выполните третье упражнение».

Одному ребёнку достаточно услышать это один раз.

Другой уже к концу фразы потерял её начало.

Как такие трудности выглядят дома

Родители могут замечать, что ребёнок:

• часто переспрашивает;
• просит повторить инструкцию;
• выполняет только часть сказанного;
• забывает поручение практически сразу;
• теряет последовательность нескольких действий;
• плохо пересказывает услышанный рассказ;
• с трудом запоминает стихи или устный материал;
• забывает знакомые слова;
• заменяет точное слово похожим;
• часто использует «это», «там», «ну вот это» вместо нужного названия.

Иногда речь ребёнка может казаться менее богатой, чем ожидают родители.

Он понимает, о чём говорит, но нужное слово долго не находится.

Почему школа усиливает проблему

До школы информацию ребёнку часто дают индивидуально.

Если он не понял — взрослый повторит.

Если забыл — напомнит.

Если выполняет не то — остановит.

В школе учитель говорит всему классу.

И ребёнку необходимо самостоятельно:

• услышать;
• выделить главное;
• удержать инструкцию;
• понять последовательность;
• начать действовать.

Если слухоречевая переработка и память недостаточно эффективны, ребёнок может довольно быстро начать отставать от темпа класса.

При этом интеллектуально он способен прекрасно понимать материал.

Просто часть информации до него словно не доходит в полном объёме.

Как это выглядит со стороны учителя

Ребёнок сидит на уроке.

Не мешает.

Смотрит на учителя.

Кажется, что слушает.

Но когда класс начинает выполнять задание, он оглядывается по сторонам.

Смотрит, что делают другие.

Спрашивает соседа.

Или поднимает руку:

«А что нужно сделать?»

Такого ребёнка легко назвать невнимательным.

И иногда трудности внимания действительно есть.

Но возможен и другой вариант: ребёнку просто трудно удерживать большой объём услышанной информации.

Почему это может влиять не только на устную речь

Кажется логичным:

если ребёнку трудно воспринимать информацию на слух, пусть больше читает.

Но всё немного сложнее.

Письменная речь развивается на базе устной.

При чтении нам тоже необходимо понимать слова, удерживать их последовательность и связывать в единый смысл.

А чтобы пересказать текст, информация снова должна быть переведена в речевую форму.

Поэтому слабость слухоречевой переработки может отражаться и на:

• чтении;
• понимании прочитанного;
• пересказе;
• письме;
• словарном запасе.

Почему бедный словарь может быть связан с памятью

Ребёнок может много раз слышать слово, но недостаточно устойчиво его запоминать.

В результате при разговоре слово вроде знакомо, но быстро извлечь его не получается.

Тогда появляются:

• «эта штука»;
• «ну которая там»;
• «как её»;
• замены на похожие слова.

А словарный запас важен не только для красивой речи.

Он участвует и в школьных навыках.

Например, когда ребёнок подбирает проверочное слово, он должен найти его в собственном словаре.

Чем беднее и менее доступен словарь, тем труднее пользоваться им при письме.

А если ребёнок путает похожие звуки?

Иногда встречаются трудности различения близких по звучанию речевых звуков.

Например:

Б — П;

Д — Т.

Речь здесь не обязательно идёт о снижении физического слуха.

Трудность может возникать уже на этапе обработки речевой информации.

Особенно заметно это бывает в письме и чтении.

Если вы наблюдаете такие замены регулярно, стоит проконсультироваться с логопедом.

Что можно делать дома

Больше разговаривать

Не просто задавать вопросы:

«Как дела?»

А обсуждать события.

• Что произошло сегодня?
• Что понравилось?
• Что удивило?
• Почему герой мультфильма поступил именно так?
• Что могло произойти иначе?

Чем больше ребёнок использует собственную речь, тем больше практики получает речевая система.

Обсуждать прочитанное

Необязательно устраивать экзамен после каждой книги.

Можно просто поговорить:

• Кто тебе понравился?
• Что произошло сначала?
• А потом?
• Почему герой расстроился?
• Что бы ты сделал на его месте?

Играть в «снежный ком»

Первый участник говорит слово.

Второй повторяет его и добавляет своё.

Третий повторяет два слова и добавляет третье.

Цепочка постепенно становится длиннее.

Это простая, но полезная тренировка слухоречевой памяти.

Давать маленькие поручения для запоминания

Например, в магазине:

«Нам сегодня нужно купить молоко, хлеб и яблоки. Попробуй запомнить и помоги мне найти всё по списку».

Начинать стоит с объёма, с которым ребёнок способен справиться.

Потом постепенно увеличивать.

Игра «Поймай звук»

Договоритесь о конкретном звуке.

Например, ребёнок должен хлопнуть, когда услышит в слове звук «О».

Затем можно усложнять:

• услышать звук в начале слова;
• в середине;
• в конце.

А потом различать близкие звуки.

Нужно ли заставлять ребёнка запоминать как можно больше?

Нет.

Тренировка должна быть посильной.

Если взрослый каждый раз даёт объём, с которым ребёнок гарантированно не справляется, мы тренируем не память, а ощущение неуспеха.

Гораздо эффективнее начать с небольшого количества информации и постепенно увеличивать нагрузку.

Когда лучше обратиться к специалисту

Стоит обсудить трудности с нейропсихологом, если ребёнок регулярно:

• не удерживает устные инструкции;
• забывает их через несколько секунд;
• постоянно переспрашивает;
• заметно хуже воспринимает информацию на слух, чем зрительно;
• плохо пересказывает услышанное;
• с трудом запоминает словесный материал;
• показывает бедный словарь;
• испытывает связанные с этим школьные трудности.

Если есть нарушения звукопроизношения, смешение речевых звуков, трудности фонематического восприятия или выраженные речевые проблемы, важно также обратиться к логопеду.

Что даст нейропсихологическая диагностика

Нейропсихолог может посмотреть, насколько ребёнок способен:

• воспринимать словесную информацию;
• удерживать её;
• воспроизводить;
• сохранять последовательность;
• использовать подсказки;
• переносить материал из одной задачи в другую.

Важно понять не просто:

«плохая память или хорошая»,

а какой именно компонент работает недостаточно эффективно.

Потому что одинаковая жалоба:

«ничего не запоминает»

может иметь разные причины.

В школе ребёнок не должен всё время угадывать, что сказал учитель

Если ему постоянно приходится смотреть на одноклассников, уточнять инструкцию и восстанавливать услышанное по кусочкам, это требует огромного количества дополнительных сил.

И чем раньше взрослые понимают причину таких трудностей, тем легче помочь ребёнку.

Если ребёнок постоянно переспрашивает и забывает инструкции

В Центре детской нейропсихологии «Территория счастья» специалисты проводят диагностику познавательных функций дошкольников и школьников, в том числе слухоречевого восприятия и памяти.

По результатам обследования мы определяем сильные и слабые стороны ребёнка и даём рекомендации по дальнейшей работе.

При необходимости к работе подключаются специалисты смежного профиля.

Ребёнок может прекрасно слышать взрослого — и при этом испытывать реальные трудности с тем, чтобы удержать услышанное.

Важно не ругать его за это, а понять причину.